高學(xué)歷畢業(yè)生任教中小學(xué)是人才浪費？基礎教育要上層次

　　華為創(chuàng )始人、CEO任正非今年內在多次接受媒體采訪(fǎng)時(shí)，表達出濃濃的教育情。他說(shuō)，國家強盛是在小學(xué)的講臺上完成的。把教育做好，國家才有未來(lái)。他說(shuō)，再窮不能窮教師，要讓優(yōu)秀的人才愿意去當老師，讓優(yōu)秀的孩子愿意學(xué)師范，這樣就可以實(shí)現用最優(yōu)秀的人去培養更優(yōu)秀的人。

　　這幾年，每當有中小學(xué)教師招錄名單中出現諸如清華、北大這樣的名校畢業(yè)生時(shí)，總會(huì )引起社會(huì )的關(guān)注甚至驚詫。名校、高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)任教，究竟是正當其用，還是大材小用？公眾的議論紛紛催發(fā)我們的思考——基礎教育究竟需要什么層次的教師？“優(yōu)秀”與學(xué)歷有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？什么樣的政策能夠真正把“優(yōu)秀的人”吸引到教師隊伍中？許多理念需要厘清，許多問(wèn)題有待探討。

　　2016年，北京的人大附中發(fā)布了該校當年的新教師錄用名單，以北大、清華和眾多國外名校畢業(yè)生為主的這份名單引起大家的高度關(guān)注。

　　不久前，深圳中學(xué)發(fā)布了該校今年新教師錄用名單，大量名校畢業(yè)生榜上有名，再次引發(fā)公眾關(guān)注。

　　讓人奇怪的是，部分輿論并沒(méi)有因為大量名校畢業(yè)生的登榜，為中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升而歡欣鼓舞，反倒覺(jué)得這些名校畢業(yè)的學(xué)生去做中小學(xué)教師，盡管是去像人大附中、深圳中學(xué)這樣的名校，也是對高端人才的浪費。的確，我們的中小學(xué)校已經(jīng)久不見(jiàn)像北大、清華畢業(yè)的學(xué)生了，突然看到有一定規模的名校生入職中小學(xué)校，難免會(huì )讓大家覺(jué)得意外和新奇，但覺(jué)得這些背負名校盛名的畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)校教書(shū)就是人才浪費的觀(guān)點(diǎn)，卻值得我們深思并進(jìn)一步重新審視基礎教育對學(xué)生成長(cháng)、國家人才隊伍建設的功能定位。

高學(xué)歷教師重在提升教育層次而非提高教學(xué)業(yè)績(jì)

昆明市盤(pán)龍小學(xué)教師指導學(xué)生體驗智能書(shū)法課。新華社發(fā)

　　在我國，高學(xué)歷畢業(yè)生到中小學(xué)校任教究竟是什么樣的狀況，這種狀況在國際教師學(xué)歷情況與學(xué)歷變化趨勢中處于什么樣的位置？以教育部官網(wǎng)公布的相關(guān)數據為基礎，筆者就2017年我國基礎教育階段高學(xué)歷教師基本情況進(jìn)行了整理。當年我國初中教師中研究生學(xué)歷占比為2.60%，高中教師中研究生學(xué)歷占比為8.94%，中學(xué)教師合計為4.71%；全國中小學(xué)教師中研究生學(xué)歷占比為2.73%�？吹竭@個(gè)比例后，對于人大附中和深圳中學(xué)大規模招錄高學(xué)歷大學(xué)畢業(yè)生入職，媒體對此感到“驚訝”也就不再驚訝了，畢竟高學(xué)歷教師占比的確不高�？墒�，當我們把這種占比放到國際上來(lái)看，還會(huì )不會(huì )讓我們覺(jué)得驚訝呢？

　　以同樣的標準來(lái)看我們近鄰的情況，據日本文部省2018年發(fā)布的數據，2016年日本公立初中教師研究生學(xué)歷占比為7.5%，公立高中教師研究生學(xué)歷占比為15.2%，私立高中教師研究生占比為18.4%。由此可見(jiàn)，日本初中教師中研究生學(xué)歷占比在數量上只比我們高4.9%，但在絕對值上卻是我們的3倍；高中的情況也比我們好很多，絕對值基本上是我們的2倍。和我們有著(zhù)相似教育文化的日本如此，那與我們隔著(zhù)一個(gè)太平洋的美國，對高學(xué)歷教師的態(tài)度又是怎樣的呢？根據美國國家教育數據中心（NCES）2016年所做的國家教師與校長(cháng)調查（NTPS），55%的小學(xué)教師和59%的中學(xué)教師有高于本科的學(xué)歷（碩士、教育專(zhuān)家和博士）。當我們看到這個(gè)數字的時(shí)候，會(huì )不會(huì )覺(jué)得不可思議？而美國人會(huì )不會(huì )覺(jué)得這也是在浪費高層次人才呢？在2000年的時(shí)候，美國小學(xué)教師中高于本科學(xué)歷的占比為45%，中學(xué)教師中高于本科學(xué)歷的教師占比為50%，也就是說(shuō)美國不但沒(méi)有覺(jué)得這是人才的浪費，反而是這個(gè)比例在不斷上升，因為高于本科學(xué)歷的教師所占比例在4年中（因為NTPS每年調查一次）不但沒(méi)有下降，反而上升了10%和9%，而他們上升的比例就已經(jīng)高于我們現在的比例。

　　是不是學(xué)歷高了，就能夠證明教學(xué)水平高呢？其實(shí)，盡管高與不高在不同國家可能會(huì )有不同的標準，但基礎教育有多少內涵，對學(xué)生成長(cháng)有多長(cháng)遠的引領(lǐng)，對學(xué)生能力的發(fā)展有多大的幫助，卻還是有著(zhù)相同的標準。事實(shí)上，最早一批招錄高學(xué)歷教師的中小學(xué)校，普遍對高學(xué)歷教師的評價(jià)不高，認為他們的課堂教學(xué)水平甚至不如本科或本科以下學(xué)歷的教師，就學(xué)校的教學(xué)業(yè)績(jì)來(lái)看也沒(méi)有明顯的優(yōu)勢�？傻搅私裉�，為什么一些中學(xué)仍然熱衷于招高學(xué)歷教師？這表明學(xué)校對教育內涵的需求，對學(xué)生成長(cháng)的高位引領(lǐng)，已經(jīng)勝過(guò)對課堂教學(xué)水平和學(xué)生考試成績(jì)的需求。

　　高學(xué)歷教師不僅是用來(lái)改變教育績(jì)效的，更是用來(lái)改變教育績(jì)效標準的；高學(xué)歷教師不僅是用來(lái)提高課堂教學(xué)水平，更是用來(lái)充實(shí)學(xué)校教育內涵的。當學(xué)校高學(xué)歷教師不成規模時(shí)，對他們的考核標準和職業(yè)期許都是常規的，并不希望他們?yōu)闃藴蕩��?lái)什么變化，只是希望他們能夠在常規標準上做得比其他教師更加優(yōu)秀�？墒�，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺以及具體教學(xué)策略的不足，在常規標準上他們不但難以做得優(yōu)秀，就連跟上常規標準都有困難，畢竟這不是他們學(xué)歷高帶來(lái)的長(cháng)處。一所學(xué)校不但要促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，要推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也要推動(dòng)學(xué)校變革與轉型，學(xué)生成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展靠的是在已有教育標準上做得更加優(yōu)秀，而學(xué)校變革與轉型則是要在教育標準上變得更有意義和內涵。于是，隨著(zhù)學(xué)校對更有內涵教育標準的追求，隨著(zhù)學(xué)校高學(xué)歷教師規�；�的存在，兩者的互動(dòng)效應逐漸顯現，或許這就是我們看到像人大附中和深圳中學(xué)愿意大規模招錄高學(xué)歷教師的原因了。

沒(méi)有高層次教師就很難讓基礎教育上層次

棗莊市市中區紅旗小學(xué)教師輔導學(xué)生下國際象棋。新華社發(fā)

　　高層次大學(xué)的畢業(yè)生當中小學(xué)教師雖然不多見(jiàn)，但在歷史上也并不是沒(méi)有，而且我們以前也是習以為常的。翻看近代教育史，陶行知先生就是美國哥倫比亞大學(xué)的畢業(yè)生，當然他本來(lái)就是跟隨杜威研習哲學(xué)和教育學(xué)的；但像呂叔湘、葉圣陶等語(yǔ)文大師也曾經(jīng)有很長(cháng)一段時(shí)間是深耕基礎教育的。之所以大家對曾經(jīng)的這些大師們到中小學(xué)當教師不覺(jué)得驚訝，一方面是他們只是經(jīng)歷過(guò)當中小學(xué)教師這個(gè)崗位，但最終的成就不是在這個(gè)崗位上做出來(lái)的，畢竟呂叔湘是語(yǔ)言學(xué)家，而葉圣陶以文學(xué)著(zhù)名；另一方面那時(shí)候的中小學(xué)盡管也是基礎教育，但依然是精英教育體系中的一部分，像朱自清、葉圣陶等也都可以在當時(shí)的大學(xué)和中學(xué)課堂間隨意轉換。

　　今天的中小學(xué)似乎考慮更多的是知識的傳授效率，而少有對他們思想的熏陶和價(jià)值的引領(lǐng)，對教師知識的需求也只是限制在學(xué)科基礎知識。如果說(shuō)還有更高的要求，也不是在學(xué)科知識上，而是更豐富的教學(xué)策略�？墒�，這一切只能說(shuō)是基礎教育定位下滑了，基礎教育的品位下降了，但絲毫不能因此就說(shuō)基礎教育并不需要高層次的教師了。隨著(zhù)基礎教育普及化進(jìn)程的加快，受益的學(xué)生群體越來(lái)越多，學(xué)校辦學(xué)規模越來(lái)越大，這意味著(zhù)不管是針對學(xué)生個(gè)體的教育，還是針對學(xué)生群體的管理，都變得比舊時(shí)的學(xué)校更有挑戰性，從需要的角度來(lái)講，既然學(xué)校教育和學(xué)校管理都更有挑戰了，那今天的基礎教育對師資的需求應該比舊時(shí)學(xué)校的要求更高而不是更低了。

　　有教育情懷，懷有與學(xué)生共同成長(cháng)的特殊興趣，是成為一名好教師的條件。但對于今天的基礎教育來(lái)講，我們對教師的要求已不局限于此，新入職的教師如果沒(méi)有對學(xué)習科學(xué)、認知科學(xué)、腦科學(xué)以及人工智能的最新成果的吸納，基礎教育也就只能是永遠的“基礎的”教育了。

多高層次的教師都不會(huì )成為人才的浪費

合肥一六八玫瑰園，老師在入隊儀式上為少先隊員佩戴紅領(lǐng)巾。新華社發(fā)

　　我們對基礎教育有著(zhù)雙重理解，一是“基礎的”教育，這樣的教育不是特別重要，畢竟只是教育中的基礎性工作，于是對基礎教育教師的要求也不會(huì )太高；一是為教育打基礎，這樣的教育就顯得特別重要，畢竟我們?yōu)榻逃�打下什么樣的基礎，就大致決定著(zhù)孩子們以后的成長(cháng)方向，以及在受教育的路上能夠走多遠，這時(shí)候對基礎教育教師學(xué)歷和水平的要求就不會(huì )再設限，而是覺(jué)得再怎么高學(xué)歷的教師都不是對人才的浪費，因為越是優(yōu)秀的教師，越是高學(xué)歷的教師，越是高層次的教師，才會(huì )為孩子們打下更堅實(shí)的也是更有品質(zhì)的教育基礎。

　　今天的基礎教育力圖從基礎知識和基本技能的培養目標向上延伸，比如培養學(xué)生的三維目標（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），再到發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養和核心素養。的確，基礎教育的理想已經(jīng)變得非常豐滿(mǎn)了，但如何依賴(lài)當時(shí)培養學(xué)生基礎知識和基本技能的教師，去培養學(xué)生的三維目標，去發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養和核心素養，這不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，而更是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。與此相應，在培養學(xué)生基礎知識和基本技能時(shí)，我們對小學(xué)教師的要求是中等師范學(xué)校畢業(yè)就可以了，對初中教師的要求是師范高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)就可以了，對高中教師的要求是師范本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。到了今天，盡管基礎教育的理想和目標都v發(fā)生了變化，但依然在沿用當時(shí)對教師入職的學(xué)歷要求，更讓我們覺(jué)得尷尬的是，原本對教師入職的最低要求，卻成了大家看待教師學(xué)歷水平的標準。其實(shí)，要推動(dòng)基礎教育向著(zhù)更高遠的理想和更高水準的目標前進(jìn)，就要對教師學(xué)歷層次和能力標準都提出更高的要求。

　　對于投身基礎教育的教師，所面臨的挑戰不再是擁有多少學(xué)科知識，而是看他對學(xué)科知識的理解能夠達到什么樣的深度，因為今天的教學(xué)任務(wù)不再是傳授教材上的學(xué)科知識，而是借助于學(xué)科教材、依托于教師對學(xué)科知識的深刻理解，來(lái)達到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養的目的。與基礎教育為孩子未來(lái)教育和未來(lái)人生打基礎的定位相一致，教師的學(xué)歷層次和能力水平再高，也都不可能成為人才的浪費。（周彬 系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，院長(cháng)）